中班教案《我会擦桌子》,中班教案《我会擦桌子》文案

中班教案《我会擦桌子》

初中语文八年级上册《背影》教学设计

学科：初中语文

年级：八年级上册

课题名称：《背影》（朱自清）

课时安排：1课时（45分钟）

学情分析：八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章大意和作者情感，但对于"平淡语言中蕴含深沉情感"的鉴赏能力尚显不足。此年龄段学生正处于青春期，与父母的关系微妙，部分学生对父爱缺乏细腻体察，容易将文中父亲的"琐碎"行为视为平常甚至"笨拙"，难以深入理解父亲背影背后所承载的深沉、隐忍的中国式父爱。因此，本课需通过情境创设、细节品读和情感共鸣等策略，引导学生由表及里、由文入心地走进文本深处。

一、教学目标

1. 知识与能力：

（1）准确识记并理解"交卸、狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑"等重点词语的含义及在文中的表达作用。

（2）梳理文章叙事线索，概括文中四次写到"背影"的具体情境，理解"背影"作为全文线索的结构功能。

（3）学习作者通过外貌、动作、语言等细节描写刻画人物形象的写作方法，并能进行简要赏析。

2. 过程与方法：

（1）通过"圈点批注法"和"关键词品析法"，深入文本细节，体会朴素语言中蕴含的深厚情感。

（2）通过小组合作探究，对比分析四次"背影"的不同情感内涵，提升合作学习与批判性思维能力。

（3）借助情境还原与角色代入，搭建学生与文本之间的情感桥梁，实现深度阅读。

3. 情感态度与价值观（核心素养）：

（1）深刻体悟文中父亲对儿子深沉、含蓄、隐忍的爱，感受中国式父爱的独特表达方式。

（2）引导学生反思自身与父母的相处方式，学会理解、感恩并珍惜亲情，培养健全的人格和人文情怀。

（3）培养审美鉴赏与创造素养，感受经典散文"于平淡中见真情"的语言艺术魅力。

二、教学重难点

教学重点：

（1）品析"望父买橘"段落中父亲攀爬月台的动作描写，体会细节描写对塑造人物、传达情感的作用。

（2）理解"背影"作为全文情感线索的结构意义，把握四次"背影"的情感递进关系。

教学难点：

理解作者在特定家庭变故背景下对父爱从"不以为然"到"深深感动"再到"深切怀念"的情感转变过程，体会文中"我"的几次流泪所承载的复杂情感。

难点突破策略：

（1）背景铺垫法：在导入环节补充朱自清家庭变故的背景资料（祖母去世、父亲失业、家道中落），帮助学生建立"悲凉底色"的认知框架，理解父爱在困境中更显珍贵。

（2）对比还原法：引导学生找出文中"我"当时对父亲言行的心理反应（如"暗笑他的迂"），与后文"我"的流泪和多年后的追忆形成对比，揭示情感认知的成长轨迹。

（3）情境代入法：通过配乐朗读、画面想象和角色独白等方式，让学生"走进"那个车站送别的场景，切身感受父子之间无声却深沉的情感流动。

三、教学准备

教师准备：

（1）多媒体课件（含朱自清生平简介、家庭背景资料、课文关键段落、车站送别情境插图）。

（2）配乐朗读音频（选用舒缓深沉的钢琴曲，如《Kiss The Rain》片段）。

（3）课堂学习任务单（含圈点批注指引、小组讨论问题卡）。

（4）板书贴纸（用于构建结构化板书）。

学生准备：

（1）课前预习课文，通读全文两遍，标注生字词并借助工具书解决。

（2）思考并记录：你记忆中父母让你最难忘的一个瞬间或画面（50字左右）。

（3）准备双色笔（用于课堂圈点批注）。

四、教学过程

环节一：创设情境，导入新课（5分钟）

教师活动：

（1）屏幕展示一张父亲牵着孩子手的剪影图片，配以轻柔的背景音乐。

（2）教师深情导入："同学们，在我们成长的记忆里，总有一些画面如同定格的胶片，深深镌刻在心中。也许是母亲灯下缝补的身影，也许是父亲雨中撑伞的背影。课前老师请大家写下了记忆中父母最让你难忘的一个瞬间，谁愿意和大家分享？"

（3）邀请2-3位学生简要分享。

（4）教师过渡："大家的分享都很动人。今天，我们要走进一篇经典散文，去认识一位父亲，去凝望一个让无数读者潸然泪下的——《背影》。"

学生活动：

学生聆听音乐，观看图片，进入情感氛围；主动分享课前准备的亲情瞬间，与同伴产生情感共鸣。

设计意图：

以音乐、图片和个人经验三重情境叠加，迅速拉近学生与文本的情感距离，激活学生的生活体验，为后续深入品读奠定情感基调。体现"以学定教"理念，从学生的已有经验出发建构新知。

环节二：初读感知，梳理脉络（8分钟）

教师活动：

（1）提问引导："请同学们快速浏览全文，找一找文中一共写了几次'背影'？分别出现在什么情境下？请用简洁的语言概括。"

（2）巡视指导，提醒学生用笔在文中做好标记。

（3）组织学生交流，根据学生回答逐步在黑板上呈现四次"背影"：

① 开篇点题——惦记背影（思念父亲）

② 车站送别——望父买橘（刻画背影）（核心场景）

③ 父子分手——惜别背影（依依不舍）

④ 别后思念——再现背影（泪光中浮现）

（4）追问："这四次背影，哪一次写得最详细、最打动你？作者为什么要这样安排？"

学生活动：

学生快速浏览课文，圈画关键词句，独立概括四次"背影"的情境；全班交流，互相补充完善；思考并回答教师追问，初步感知详略安排的写作意图。

设计意图：

培养学生快速提取信息和概括归纳的能力，帮助学生从整体上把握文章结构和叙事线索。通过追问引导学生初步感知"详写"的写作策略，为下一环节的精读品析做好铺垫。

环节三：精读品析，探究深情（18分钟）

【第一层：聚焦"买橘背影"，品析细节之美】（10分钟）

教师活动：

（1）引导聚焦："现在让我们把目光聚焦到第六段——'望父买橘'这一核心场景。请大家用双色笔进行圈点批注：用横线画出描写父亲外貌的句子，用波浪线画出描写父亲动作的词语，在旁边写下你的感受。"

（2）给学生3分钟自主批注时间，巡视指导。

（3）组织交流，重点引导学生品析以下关键语句：

外貌描写："戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍"

启发提问："父亲为什么穿的都是黑色、深色的布衣？这和他的家境有什么关系？"

（引导学生联系前文"祸不单行"的家庭背景，理解黑色既暗示丧母的悲痛，也反映家境的困顿。）

动作描写："蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去""他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"

启发提问："'攀''缩''倾'这三个动词，如果换成'抓''抬''歪'，效果有什么不同？请大家做一做这几个动作，体会一下。"

（邀请学生模拟动作，体会父亲攀爬月台的艰难，感受每一个动作背后的不易与坚持。）

（4）深情小结："一个'攀'字，写出了父亲手脚并用、全力以赴的艰难；一个'缩'字，写出了身体悬空、无处借力的危险；一个'倾'字，写出了拼尽全力、奋不顾身的执着。这不是一个矫健的身影，却是一个最伟大的背影。因为这里面，装的全是爱。"

学生活动：

学生自主圈点批注，品味关键词语；积极参与全班交流，分享自己的阅读感受；模拟父亲攀爬月台的动作，在体验中加深对文字的理解；聆听教师小结，记录要点。

设计意图：

运用"圈点批注法"落实学生自主阅读的主体地位，通过动词替换比较和动作模拟体验，将抽象的文字转化为具身的感受，突破"体会细节描写作用"这一教学重点。体现"做中学"的教学理念。

【第二层：探究"我的眼泪"，感悟情感转变】（8分钟）

教师活动：

（1）过渡提问："面对父亲如此艰难的背影，'我'的反应是什么？请在文中找出'我'流泪的句子。"

（2）引导学生找出文中四次流泪：

① "不禁簌簌地流下眼泪"——悲哀之泪（家境惨淡，触景伤怀）

② "我的泪很快地流下来了"——感动之泪（望父买橘，深受触动）

③ "我的眼泪又来了"——惜别之泪（父子分别，依依不舍）

④ "在晶莹的泪光中"——思念之泪（别后怀念，情深难抑）

（3）小组合作探究（4人一组）：

发放讨论问题卡：

"文中'我'当时对父亲的言行有没有不理解甚至嫌弃的地方？请找出相关语句。从'暗笑他迂'到'泪流满面'，'我'的情感发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？"

（4）巡视各组讨论，适时点拨。

（5）组织小组代表发言，教师归纳总结：

"年少时的'我'自以为聪明，觉得父亲'说话不漂亮''迂'，这是青春期少年常见的心理。但当'我'真正看到父亲为自己艰难攀爬月台的背影时，内心被深深击中。多年后写下这篇文章时，'我'已经为人父，才真正读懂了当年父亲那份沉默而厚重的爱。这种从'不解'到'理解'再到'深深怀念'的情感转变，正是这篇文章最动人的地方。"

学生活动：

学生找出文中流泪的句子，分析每次流泪的不同情感内涵；小组合作讨论"我"的情感转变，结合文本找依据；小组代表汇报讨论成果，其他组补充或质疑；聆听教师总结，深化理解。

设计意图：

通过小组合作探究，引导学生关注"我"的情感变化这条暗线，突破"理解作者情感转变"这一教学难点。将青春期学生的心理特点与文中"我"的心理进行对接，实现文本与生活的深度对话，培养批判性思维和合作学习能力。

环节四：拓展延伸，情感升华（8分钟）

教师活动：

（1）过渡引导："朱自清用朴素的文字，为我们定格了一个永恒的背影。其实，在我们的生活中，也有许多这样的'背影'——它可能不善言辞，可能不够'时髦'，甚至有时让我们觉得'烦'，但那背后，藏着世界上最深沉的爱。"

（2）微写作活动："请同学们拿出课前写下的那个'最难忘的瞬间'，现在请你用今天学到的细节描写方法（外貌、动作、语言），将它扩展成一段80-100字的文字，试着让你的文字也有'画面感'和'情感温度'。"

（3）给学生4分钟写作时间，播放轻柔背景音乐。

（4）邀请2-3位学生朗读自己的作品，教师和其他学生给予积极评价。

学生活动：

学生调动生活经验，运用细节描写方法进行微写作；勇敢分享自己的作品；倾听同伴的分享，给予真诚的评价和回应。

设计意图：

实现从"阅读理解"到"写作表达"的能力迁移，落实语文学科"读写结合"的教学原则。同时，